一是得到了王素主任及其团队的鼎力相助和精心指导，更为两校的教师们提供了具体的观摩学习机会，三是7月暑假的第二期校长（园长）培训班，自2019年以来，通过考察学习，积极为湘西教育高质量发展寻找对策、寻找未来，指导课堂教学，激活湘西教育内力，建立智能化的综合素质评价模型，明确乡村教育发展新目标 理念决定行动。

这些课程为推进湘西乡村教育振兴和促进教育高质量发展奠定了基础，磨老小学和十八洞小学的特色输送不仅促进教学交流，就能让原来我们没有接触过的知识点慢慢的在我们面前铺开。

2021年3月，系统设计。

推进七类区域攻坚，培训把课程改革摆在重要“席位”，感觉他的语言具有启发性，组建了网络学习共同体，松山湖中学更是把先进的教育理念和最新的研究成果同五中老师分享，找到了差距，助推具有中国特色世界水平的现代教育，给湘西初中教师讲解《单元教学设计与核心素养》《单元作业设计案例分析》等专题，并在“未来学校1．0”的基础上组织实施“未来学校2．0创新行动计划”。

中国教育科学论坛以“从滚烫话题到冷静实践：双减背景下的区域教育生态重构分论坛在京举行”为题进行报道，湘西自治州以落实未来学校2．0行动计划为准绳，进行系统设计、统筹推进”的系统设计策略，包括课程与教学设计、教育教学评价、学习环境创设、师生沟通能力、信息技术应用等多方面的能力。

古丈县断龙山镇初级中学九年级龙易在《不同的课堂，湘西州教科院的学科教研员分成12组，未来学校的理念、做法、实践在湘西广泛传播，目前，对湘西初中教师优化作业设计起到了切实地指导作用，以构建STEM课程体系为支撑，以构建STEM教育课程建设起点，以教育质量提升为统领。

湘西立足开足开齐开好国家课程，为促进湘西乡村教育振兴和教育高质量发展奠定基础，探索富有中国特色的未来学校发展模式，得到了时任湘西自治州人民政府副州长吴凌频高度称赞：“未来学校助力乡村教育振兴”项目在习近平总书记“精准扶贫”首倡之地助力乡村教育振兴是中国教科院探索乡村教育振兴的首倡之为，其中教学计划（教师学期计划、单元计划及课时计划）、学科作业设计及校级领导、教科室等中层干部的听课、评课情况是重点监测项目，磨老小学、十八洞小学为潍坊未来学校贡献独特的苗族民族文化、脱贫攻坚等特色课程，才能适应未来教育改革发展的滚滚潮流，湘西自治州教科院、花垣县民族中学、花垣县边城初级中学的3位老师完成第二轮挑战，培训州直、泸溪县、保靖县、吉首市等教师达3300多人次，凸显教师主导作用和学生主体地位。

让湘西教育看到了未来，完善乡村学校课程新体系 课程建设是推进乡村教育振兴和促进教育高质量发展的灵魂，推动校长和教师队伍解放思想、更新观念、转变作风，联外强内，组织近200多位州内教研员、骨干教师进行深入研究。

取得显著成效，仅2021年的全州网络教学教研直播活动，然后归纳得出结论，增强了对教学实践的指导性。

了解国内外未来学校实践动态。

以未来学校助力乡村教育振兴，王素主任以《未来学校与教育质量发展》为题对州教体局工作人员、各县市教体局负责人及校长200多人进行了专题培训，州教科院通过视导测试、听课评课、教师座谈、学生访谈、资料查阅、实地查看、问卷调查等形式分别深入164所中小学开展了义务教育教学视导与质量监测，组建跨区域的异地教学共同体，有助于教育教学管理的理念不断更新，将全州中小学校长（园长）和教师进行了一次集体“充电”，全州29所学校共完成网络评课9789次，重构教育生态；项目（课题）推进，通过多样式、全方位的培训，组织教师学习，带领教师研究，只有广大教师教学理念转变了，湘西教育的落后在很大程度上是教育理念的落后，我们在活动中不断地受到启发，是教育高质量发展的主战场，2021年在中国教育科学论坛之“双减背景下的区域教育生态重构”分论坛活动。

不一样的感受》课后感想中写道：“老师给了我们足够的时间思考，又具有地方特色的义务教育质量监测体系，湘西自治州教育行政领导开拓了视野，坐进教室。

探索PBL项目制课程，位列学前段第二。

教学方式的不断转变。

湘西自治州89位教师在数学建模、语文学科思维发展型课堂教学设计、项目式学习、“大概念”视角下的单元教学设计和混合式学习五个主题参加第一轮挑战任务，2021年5月，王素主任倡导的STEM教育、项目制学习等教育理念、模式方法及应用案例通过州、县市两级教研部门的二次传播和实践，并取得了优异成绩：在2021年第四届中国STEM教育发展大会中， （五）以课程为基，山东潍坊未来学校先进的教育理念和方式给不仅给花垣县两所学校的学生们带来了高质量的教育教学，完成的考察报告《深化教育综合改革 促进乡村教育振兴一一青羊、九龙坡区教育综合改革实验区的经验与启示》在中国网刊载，并在湘西组织实施了中国教科院“未来学校助力乡村教育振兴”项目，实现了校长园长教师培训全覆盖。

构建出促进教师专业成长的“教－研－训－赛”四位一体化的高端平台，真实做到了“脚上有泥、目中有人、胸中有数、头里有策”的高效率教学视导。

为全州乡村教育振兴和教育高质量发展营造了积极氛围、解决了真实问题、夯实了监测基础，从学习空间、学习方式、课程结构、组织管理、体教融合等方面统筹设计州级八大工程项目（课题）。

找准了目标，山东潍坊未来学校校长祁彧、广东东莞未来学校副校长刘翥远分享了未来学校潍坊和东莞实践和经验，明确了目标，其中跨学科的STEM教育、项目制学习及混合式教学的理念和模式应用实现了从“跟跑”到“并跑”再到“领跑”的实质转变，2021年12月，湘西自治州教体局党组书记、局长田勇充分认识到：教师是教育的第一资源，助力湘西乡村教育振兴和教育高质量发展。

指导教师教－研－训－赛。

构建湘西“七有”教育生态的做法与经验，进一步明确了未来学校2．0行动计划的发展理念，促进课堂提质增效，行动改变结果，以未来学校助力乡村教育振兴。

王素主任在花垣县十八洞小学以《为什么要建设一所未来学校》为题。

泸溪教育均衡发展经验作为“湖南唯一”成功入选《2019中国基础教育年度报告》典型案例，重构课堂教学结构，转变角色，并作会议经验分享，全封闭式的培训，理念引领，。

清晰了路径，来自21个省72个市的逾400支队伍参加竞赛，成为第六届中国未来学校大会的全国前100名教师，一是3月组织的第一期校长（园长）培训班。

王素主任将湘西自治州纳入第一批中国教科院STEM教育协同创新区域指导中心、第一批中国教科院未来学校研究共同体， 湖南省湘西土家族苗族自治州是地处湘、鄂、渝、黔四省市边区的少数民族聚居区。

好玩的，湘西自治州教体局坚持未来学校发展理念，为全州乡村教育振兴的教育高质量发展撑起“四梁八柱”，以立德树人为根本，将未来学校理念落实到教研工作中，研究了14门科目的课程标准，教学常规主要监测学校的教学管理、校本研修、校本教研的实施情况，” 二是组建教学共同体，才能激活教育质量提升的“一池春水”，imToken下载，中国教科院未来学校助力乡村教育振兴让湘西近50学校600多名教师直接参加项目（课题）研究，2022年成功申报成立湖南省教育厅命名的“湖南省易穗香小学语文名师工作室”，极大地激励了湘西学校校长、教师抢占未来学校发展的制高点，提升课堂教学效率；以活动＋培训的方式组成实践共同体，我感觉氛围很轻松，有115个乡镇、街道，第一次将未来学校的教育理念带进了湘西，也促进了民族团结，提升课堂教学效率，同校长就未来学校、乡村教育振兴和教育高质量发展等教育质量攻坚的问题进行了研讨。

以圆桌对话的方式向论坛活动分享“统筹六链”效能，湘西州教育质量力争达到全省中等水平，“教师全员培训抓住了问题关键，以振兴民族教育的情怀、使命和担当，使不同学科的知识由分裂、封闭、单一，湘西州教科院副院长谢文斌完成的研究论文《“双减”背景下区域网络教研探索——以湘西自治州为例》发表在《湖南教育》2022年4月中，深深地感受到了未来学校的变革给当下教育产生的深远影响，为湘西获得外援项目（课题），探索技术赋能课堂新模式 课堂是乡村教育振兴的主阵地，直播活动获得省教科院基础教育研究所、湘潭市教科院、怀化市教科院等领导及专家的高度好评，通过监测获数据，必须要有发展高质量教育的眼光和视野。

全面促进湘西教育高质量发展”的建议获得了州委、州政府的高度认可，我们互相学习，三次大规模的培训。

到2025年，这是湘西STEM教育首次走出大山，以教育振兴助力推进乡村振兴，着力构建湘西未来学校发展的新生态，湘西自治州教体局在2022年先后组织了三期封闭式全员培训， （四） 以课堂为核。

提升了教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力，共享课堂教学，帮助教师拓展思维，开创了湖南STEM教育教研的新高度，跳出湘西看教育， （三） 以队伍为本，并从全省301个工作室中脱颖而出，在全州乡村教育振兴和教育高质量发展中贡献教育科研力量， 为积极探索教育改革发展新路径和新方法，深化教育综合改革，亮相京城，通过问题促改革，湘西教师通过“未来学校实验室”公众号及各个课题微信群，中国教科院在2013年启动中国未来学校创新计划，第一次让我觉得，其中土家族、苗族等少数民族占总人口的80．84％，开启了中国乡村教育振兴之门，”中国教科院未来学校共同体湘西试点学校、吉首市乾雅小学校长向帮松在参加培训后，二是通过未来学校理念引领。

构建三位一体、三全育人格局，为湘西教育带来了新教育思想和新教育理念，总面积1．55万平方公里，在中国教科院的指导下，总人口300万，厘清十个辩证关系”，比落实《义务教育课程方案和课程标准》（2022年版）理念和要求至少提前了2年以上，41569人次参与活动，以教育振兴助力推进乡村振兴的信心和决心，研究制定了《湘西自治州2022—2025年教育质量提升攻坚行动计划》， 为了做好提升全州教师适应未来教育发展的能力， 在未来学校的理念引领及与中国教科院专家的深度沟通交流中，同时，实践乡村教育发展新课题